Proyecto Educativo

REV. 2026

1. Orígenes del Proyecto

El Proyecto del Colegio Epullay tuvo su origen en un grupo interdisciplinario de profesionales comprometidos con la responsabilidad de educar. Deseosos de ofrecer a la comunidad su experiencia personal de años con el Proyecto Educativo de los scouts, la iniciativa se orientó a ser testimonio de pedagogía activa y de educación centrada en la persona. Es un proyecto que, siendo idealista en el marco de la educación nacional, buscó responder a las legítimas inquietudes que dominan nuestro medio. El doble desafío consistió en proporcionar una excelente preparación académica, unida a la oportunidad de disfrutar y aprovechar al máximo la etapa escolar de los niños, niñas y jóvenes.

La experiencia scout en el medio educativo no formal parecía proveer importantes elementos propios de desarrollo espiritual, como ser la adhesión voluntaria a un ideal de vida, el descubrimiento de Dios en la naturaleza, la vida de consejo y reflexión, las liturgias y celebraciones que le son características. También en el ámbito social, es conocida su orientación solidaria, la integración social y cultural que motiva sus actividades, la participación de los jóvenes en pequeños grupos sociales para aprender a ejercer el liderazgo y a postergar sus intereses personales a los del grupo, etc. Sin embargo, en el área cognitiva su recorrido no es comparable al de otros medios educativos. Por otro lado, requiere del niño un grado de autonomía en relación a sus padres y la capacidad de integrarse a un grupo de pares, lo que sucede a partir de los siete u ocho años.

El complemento perfecto lo proporcionó la filosofía educativa Montessori, que es un método eminentemente cognitivo y que está orientado especialmente a los primeros años de la educación, pero que abarca amplios aspectos de la formación de la persona, constituyendo por sí solo una filosofía de vida. Tiene su base en la observación científica del niño, lo que le ha permitido desarrollar conceptos tan fundamentales como el ambiente preparado, los períodos sensibles, la mente absorbente y el material educativo propio del enfoque educacional Montessori. Es así como las dos orientaciones educativas principales del colegio se potencian y refuerzan mutuamente para potenciar los aspectos que requieren mayores desafíos.

No obstante, nuestro colegio ha pretendido no identificarse con una orientación en particular, sino que toma los mejores elementos de la educación católica, de la filosofía Montessori, del Proyecto Educativo Scout y de otras valiosas iniciativas, para constituir un proyecto único y original, en que la característica básica es el espíritu innovador y la constante revisión crítica de nuestros conceptos.

Epullay, vocablo mapuche que se traduce como dos vientos o dos espíritus, simboliza la conjunción de lo que es uno solo: materia y espíritu. La araucaria, símbolo de la creación y de nuestra idiosincrasia, se funde con la mano transformadora del hombre, para formar la imagen de nuestro colegio. 

2. Historia

El Colegio Epullay surgió 2 años antes que se implementara la Reforma Educacional en nuestro país, como una respuesta al desgastado sistema tradicional. La idea de sus fundadores fue demostrar que se podía combinar un ambiente que llenara las expectativas de los jóvenes con un adecuado proceso cognitivo, que tiene como característica una profunda internalización de procesos y contenidos. Su principal característica es constituir “una escuela para la vida”, más que un medio para ingresar a la educación superior.

El Colegio Epullay fue fundado el 2 de noviembre de 1994 y pertenece a la Sociedad Educacional Epullay S.A., que reúne a familias ligadas a la educación y al Proyecto Educativo de los Scouts. El Colegio inició sus actividades en 1995 en una pequeña casa en Las Condes con apenas 45 estudiantes desde Pre kínder a 4º básico. Durante este tiempo, el colegio ha crecido con estos mismos estudiantes y con familias que se han integrado, llegando a completar dos cursos paralelos por nivel.

En 1997 se trasladó a la sede de Simón González en La Reina, donde el entorno natural favoreció la implementación del Proyecto Educativo. Desde entonces, el colegio ha crecido entre un 10 y un 30% cada año, equipando cuidadosamente nuevos salones Montessori y restringiendo su crecimiento al ritmo de capacitación de las guías Montessori.

El año 2001 comenzó a funcionar con la segunda sede en Príncipe de Gales para implementar los salones temáticos a partir de 7º básico. Las salas a partir de este nivel ya no serían multidisciplinarias, sino que los jóvenes cambiarían de ambiente preparado a las diferentes asignaturas: Ciencias, Tecnología, Lenguaje, Historia y Geografía, Inglés, Matemáticas, Arte y Música. Las guías Montessori son reemplazadas por profesores especialistas que son responsables de cada ambiente preparado, pero aplican los conceptos de Montessori en un contexto más adolescente.

El año 2005 se consolidó el proyecto, ya que el colegio implementó una moderna sede en los faldeos de Peñalolén, contemplando amplios espacios equipados como salones Montessori y salas temáticas. 

3. Fundamentos del Proyecto Educativo

3.1  Visión y misión

Visión

Queremos ser una de las mejores comunidades educativas de nuestro país, donde los jóvenes se puedan desarrollar en un ambiente acogedor, respetuoso de su individualidad y de sus etapas de la vida, donde desarrollen su potencial, puedan descubrir su vocación y contribuir a un mundo mejor.

Misión

• Educamos para la vida y no sólo para tener resultados académicos.
• Se utiliza una pedagogía activa donde el estudiante es el centro.
• Los educadores acompañan y guían sin ser protagonistas.
• Incentivamos la excelencia, entendido como obtener el máximo potencial de cada uno.

3.2  Principios educativos del Colegio Epullay

Se trabaja con un sistema de autonomía progresiva en el aprendizaje que utiliza algunos principios educativos que son inherentes a la filosofía Montessori y al Proyecto Educativo Scout. La dinámica de trabajo presenta notables diferencias respecto de la educación tradicional. Los estudiantes pueden interactuar con sus compañeros, con el profesor y tienen libertad para circular dentro y fuera del salón. Esto posibilita un adecuado aprendizaje cuando los niños, niñas y jóvenes aprenden a ejercer esta libertad con responsabilidad, lo que implica el respeto mutuo entre estudiantes y profesores. Todo esto provoca la convicción interna de que los avances en la educación no buscan satisfacer a los padres, sino que el desarrollo personal, lo que se traduce en generar mayor motivación.

3.2.1 El estudiante es el centro

La característica más distintiva de nuestro proyecto educativo es la declaración de que el estudiante es el centro de todo nuestro quehacer. Los padres tienen expectativas que consideramos legítimas con relación a lo que debe entregar cada centro educativo, sin embargo, éstas no deben pasar por sobre lo que el niño, niña y joven es y quiere ser.

El niño, niña y joven debe ser protagonista de su aprendizaje y para eso el adulto a cargo de las diferentes asignaturas debe proveer las condiciones para que su actividad esté centrada en los intereses y posibilidades de cada uno. Se busca evitar una presencia pasiva, propia de las clases expositivas en la que los niños no pueden explorar, decidir y crear por sí mismos.

Debe haber una conciencia de las diferencias que existe entre un niño y otro, se debe buscar el máximo potencial de cada uno sin etiquetar con estándares preconcebidos. Cada niño tiene ritmos e intereses propios que deben ser considerados. El desarrollo de una adecuada autoestima se considera fundamental para obtener lo mejor de cada joven, por lo que se enfatiza los aspectos positivos por sobre los negativos. Las competencias deportivas o lúdicas se entienden como un incentivo para mejorar en lo personal y no para ser mejor que otros como un propósito.

3.2.2 Ambiente Preparado

Constituye uno de los pilares de la metodología Montessori. Se refiere en primer lugar al ambiente físico que permite el desarrollo de las necesidades del niño, a través del trabajo con material concreto que responde a sus características psicológicas. El aprendizaje se realiza a través de la observación, la exploración y la actividad personal, permitiendo a los niños, niñas y jóvenes realizar por sí mismos, adquirir experiencias personales y desarrollar la creatividad. También se refiere al ambiente afectivo que permite la expresión y desarrollo de sentimientos y emociones, del que el guía es un elemento más. El niño vive el respeto, la solidaridad, la voluntad, la autonomía, la libertad. El adulto forma parte del ambiente y a la vez es responsable de planificarlo y estructurarlo de acuerdo con las características generales de los niños y a las características de su grupo. La relación con el educador es muy cercana y siempre hay espacio para compartir, opinar y equivocarse. Todo lo anterior son formas humanas que se conjugan y desarrollan en este ámbito para conformar una verdadera Escuela para la Vida.

En los salones los niños, niñas y jóvenes cuentan con una gran variedad de actividades y materiales atractivos y desafiantes que les permiten avanzar en sus planes de trabajo a su propio ritmo e interés, siempre bajo la atenta mirada de los profesores y guías del salón. Este material en general está diseñado para que el propio estudiante pueda revisar si su actividad es correcta.

Para lograr un orden interno de cada niño es requisito que exista también un orden físico. Hay un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar. El sentido estético contribuye a crear un ambiente estimulante que propicie la sensibilidad y la motivación.

3.2.3 Educación en libertad para la libertad

La libertad es el medio insustituible que el ser humano expresa la voluntad de elegir los valores en torno a los cuales construye y desarrolla su vida. Por tanto, educar la conciencia del ejercicio de la libertad es parte fundamental de la formación de los seres humanos. En nuestro contexto, la libertad es un ejercicio de conciencia, en tanto nos permite tomar decisiones y expresar nuestra voluntad. Desde esta perspectiva, no sólo educamos la libertad como un objetivo, sino que forma parte del ambiente en que cada integrante de la comunidad educativa se desarrolla, esto es, libertad expresada como metodología.

El estilo de trabajo propicia que cada estudiante pueda descubrir y asumir las consecuencias de sus decisiones. Por ejemplo, si él decide malgastar su tiempo en clases, la consecuencia es que llevará más trabajo a su casa o su plan de trabajo empezará a quedar atrás. Un profesor puede salir del salón y los jóvenes continúan normalmente con sus actividades, pues el rol del Guía Montessori es de orientar y acompañar este proceso, estableciendo los límites para el ejercicio armónico de la libertad de cada uno de los integrantes de la Comunidad.

A lo largo de los distintos ciclos del colegio, esta libertad se va desarrollando a través de diferentes iniciativas. En los primeros niveles consiste principalmente en la exploración de su ambiente. En el ciclo de Salón, los niños ya empiezan a salir de los límites de su sala y la ausencia de horas por asignatura y recreos formales les permite administrar sus propios tiempos, adecuándose a sus propios ritmos. En los niveles superiores se enfatiza aún más el trabajo personal y llama la atención la ausencia de los tradicionales inspectores, otorgando a los jóvenes un rol importante en su autodisciplina.

3.2.4 Vida en naturaleza

Especial importancia adquieren las actividades en la naturaleza en nuestro proyecto. Los desafíos de la naturaleza retornan a los estudiantes, los ritmos naturales y estimulan la creatividad que la vida excesivamente organizada de las ciudades dificulta. Estos mismos desafíos, crean vínculos poderosos entre los miembros del grupo y posibilitan una comprensión profunda de la vida en sociedad. La naturaleza es un ámbito en que la libertad puede ser ejercida espontáneamente.

Las actividades de naturaleza de nuestro colegio no se limitan a los campamentos y salidas propias de cada nivel, sino que se complementan día a día con un entorno que privilegia el contacto con lo natural. Se promueve una especial preocupación por el cuidado del entorno natural, la disposición de los residuos, la utilización eficiente del agua y la energía. Los jóvenes se relacionan con su entorno natural a través de actividades concretas de ecología y con diferentes especies de animales.

La vida en la naturaleza también es un vehículo imprescindible para desarrollar mejor nuestras competencias humanas, nuestra salud física y emocional, junto con permitirnos potenciar de mejor manera nuestra vida en comunidad.

3.2.5 La guía del adulto

El adulto de nuestro colegio es una persona que no sólo comparte y se identifica con los objetivos, principios y fundamentos de nuestro proyecto educativo, sino que además se esfuerza por ser un testimonio de ellos. La capacidad de entrega del adulto va en directa relación con la capacidad de hacer suyos los objetivos y la misión del Proyecto Educativo.

El educador, manteniéndose como tal, se incorpora alegremente a la vida juvenil, ayudando a descubrir y a revelar, evitando las posturas impositivas. Toda autoridad se justifica en la medida que existe para la libertad de quienes se educan. Este estilo de educación facilita el diálogo y la cooperación entre generaciones.

3.2.6 Desarrollo integral

Queremos contribuir al desarrollo de los estudiantes mediante la realización plena de sus potenciales espirituales, sociales, afectivos, intelectuales y físicos. Sostenemos que todos los ámbitos de una persona están íntimamente relacionados y que todos estos factores inciden uno en el otro. No podemos esperar que un estudiante demuestre avances en lo cognitivo si no hemos atendido adecuadamente sus necesidades emocionales.

Las dificultades que se presentan en la interacción propia de los jóvenes y que son características de las diferentes etapas de desarrollo no deben ser vistas como un problema, sino como oportunidades. De cada equivocación se puede obtener una reflexión y una experiencia valiosa.

El colegio se presenta como un cúmulo de oportunidades de crecimiento para los estudiantes. Estas oportunidades se expresan tanto en su experiencia dentro de las salas como fuera de ellas, a través de la experimentación con múltiples academias, actividades deportivas y sociales, campamentos y actividades familiares.

3.2.7 Trabajo colaborativo

Una característica muy propia, tanto de Montessori como de la metodología Scout, es el trabajo en pequeños grupos heterogéneos. En nuestro colegio esto se traduce en cursos multiniveles que permiten que cada estudiante vaya alternando su rol a lo largo de su vida escolar. Un año le tocará liderar y al siguiente le tocará seguir a otros con más experiencia. Se considera muy relevante el aprender a trabajar en grupo, lo cual muchas veces toma la forma de proyectos grupales.

Para la mayor parte de las actividades de la vida es muy importante aprender a participar sin imponer y a consensuar sin renunciar. El trabajo en grupo permite aprender a trabajar con aceptación y respeto por las diferencias.

Hay actividades extracurriculares que son especialmente propicias para trabajar el trabajo colaborativo como el Grupo Scout, las Alianzas, el Centro de estudiantes e incluso las tutorías de estudiantes menores.

3.2.8 Integración de la familia

El colegio reconoce en las familias un apoyo fundamental para complementarse y conseguir los mejores resultados con los y las estudiantes. Para lograr este objetivo, se promueve un contacto estrecho con los guías ofreciendo múltiples actividades para integrar a las familias. El objetivo principal de estas actividades es el mutuo conocimiento y la posibilidad de generar lazos de confianza. También se propicia el contacto entre las familias y se enfatiza el concepto de comunidad.

Esta relación con las familias se da en un marco de respeto, en que cada uno asume los roles que les corresponde. Los padres tienen instancias de puesta en común donde pueden opinar y aportar, pero no interfieren con las tareas propias de los profesores.

El Centro de Padres tiene una estructura organizacional, que busca favorecer la comunicación con el colegio y colabora en la organización y realización de las actividades. Se complementa con varios delegados voluntarios en diversos ámbitos como acción social, y pastoral, ecología cultura y deporte.

3.2.9 Sentido de trascendencia

Descubrir la misión que Dios ha asignado a cada uno en este mundo es un objetivo terminal de nuestro proyecto educativo. Queremos que los niños y jóvenes aprendan a tomar opciones, que luchen por hacer de sus vidas un proyecto, que sean conscientes de su dignidad de hombre y del rol que deben jugar para hacer de este mundo un mundo mejor.

Es necesario otorgar un espacio adecuado y cotidiano a la reflexión, lo cual viene muy bien con las conversaciones grupales en “la línea”, especialmente en los primeros ciclos. La dinámic de las clases permite que un profesor se tome un tiempo para conversar con algún estudiante que requiera un tiempo personal. También se buscará temas que promuevan la reflexión al momento de escoger temas para el trabajo de línea, los consejos generales y seminarios

Somos una comunidad que camina en la búsqueda de Dios y que pide a sus miembros vivir auténticamente y dar testimonio de su fe personal. El colegio celebra todos los ritos propios de la religión católica y la comunidad puede participar libremente de ellos, dado que nuestro proyecto acoge a familias de diferentes creencias.

3.3    Organización del proceso educativo

Nuestro Colegio basa su funcionamiento en la concepción de que el/la estudiante es el gestor de su propio desarrollo. En este proceso, van configurando lo que su propia naturaleza les tiene destinado, constituyendo una verdadera red de estímulo e interacciones que le permiten desarrollar los diversos aspectos de su personalidad. Nuestro gran objetivo es “Educar para la Vida”, buscando equilibrar conceptos tan fundamentales como la autonomía, la responsabilidad y la confianza.

Utilizamos una pedagogía innovadora y de vanguardia que se inspira en tres pilares fundamentales: el Método Montessori, el Proyecto Educativo Scout y la Espiritualidad Católica. Con esta orientación hemos sabido adaptar e incorporar los aspectos más adecuados y positivos de cada uno de ellos.

El colegio es mixto y privilegia el trabajo coeducativo como una instancia muy importante en la formación de valores y particularmente en el respeto hacia el otro sexo.

El currículum busca integrar todas las áreas del conocimiento para permitir una visión más armónica de la realidad. Se complementan especialmente emoción y conocimiento, ya que en virtud de la libertad que se ofrece al estudiante, hay un estado emocional que acompaña al trabajo intelectual, permitiendo una mayor comprensión y motivación al trabajo.

3.3.1 Ciclos de Enseñanza

Nuestro colegio adopta la estructura común de nuestro país en que las familias buscan que sus hijos compartan la misma institución desde preescolar hasta la enseñanza Media. Es así como coexisten en nuestro colegio 3 ciclos que tienen principios comunes, pero difieren bastante en la dinámica de sus clases. Estos ciclos tienen Direcciones independientes y son los siguientes:

• Casa de Los Niños (mm, MM, PK, K)
• Salón Montessori (1º a 6ºB)
• Comunidad (7ºB a 4ºM)

Los niños de nuestro colegio se agrupan por edades de acuerdo a su etapa del desarrollo según los lineamientos de la Metodología Montessori, lo que posibilita el enriquecimiento mutuo y la colaboración. Así como los menores se motivan a imitar las actividades que realizan los estudiantes más avanzados, éstos se sienten y actúan como modelos y como corresponsables del quehacer del salón.

El método Montessori propone que esta agrupación de edades sea de 0 a 3, de 3 s 6, de 6 a 9 y de 9 a12 años. Si bien en Salón muchos años se agrupó sólo de a dos niveles, a partir de 2027 se adopta la línea más tradicional con 3 niveles. En Comunidad sólo se agrupa de a dos niveles, lo cual incorpora el trabajo intergeneracional que propone Montessori, pero considera las diferencias curriculares que identifican a cada subciclo de dos años.

Esto queda de la siguiente manera.

• Nido                  18 meses a 3 años
• 3 a 6                  Medio Mayor, Prekinder y Kinder
• Taller 1              1º, 2º y 3º Básico
• Taller 2              4º, 5º y 6º Básico
• Agora 1             7º y 8º Básico
• Agora 2             1º y 2º Medio
• Agora 3             3º y 4º Medio

• Casa de los Niños

Agrupa niños desde los 18 meses a 6 años en un ambiente familiar que busca preparar y suavizar la transición entre el hogar y el colegio. Dos educadoras por salón son las encargadas de encauzar la curiosidad y las inquietudes de cada niño.

Se estimula especialmente la formación de hábitos con un área especialmente ideada para esto. En Vida Práctica los jóvenes exploran objetos cotidianos y es común verlos limpiando vidrios, lavando objetos, poniendo clavos, lustrando zapatos, poniendo la mesa o cocinando.

El Área Sensorial cuenta con una serie de materiales que permiten que los jóvenes exploren y agudizan sus sentidos: la apreciación espacial, el oído, el tacto, etc.

El desarrollo del Lenguaje es trascendental en este nivel y es común que la gran mayoría de los jóvenes pasen al siguiente nivel leyendo y escribiendo a un nivel básico. La lectura es una actividad diaria. El idioma extranjero es motivado a través de canciones y actividades sencillas que les permiten adquirir cierto vocabulario.

La Matemática cuenta con materiales que buscan estimular sin limitar su desarrollo, trabajando sumas, restas u otros conceptos más abstractos que les servirán en el futuro.

La aproximación a las Ciencias cuenta con algunos materiales específicos de Montessori, pero es complementado con experiencias reales como huertas y experimentos.

El Desarrollo Físico tiene una expresión diaria en el trabajo de línea, trabajando equilibrio y concentración. Además, se complementa con un trabajo semanal de educación física y con talleres deportivos optativos.

Se busca despertar en los niños el interés por colaborar, contrarrestando el egocentrismo propio de esa edad. Se asumen los principios y metodología propios del colegio, prestando especial atención a los requerimientos particulares de cada niño.

• Salón Montessori

Comprende los cursos de 1º a 6º básico, correspondiente al segundo plano del desarrollo, de 6 a 12 años. Una etapa en la que los niños y niñas amplían su curiosidad intelectual, desarrollan gradualmente un pensamiento más abstracto y manifiestan un profundo interés por comprender el mundo y su lugar en él. En este período, el ambiente preparado responde a esa necesidad de exploración, razonamiento y trabajo cooperativo.

Normalmente en un salón se contará con un guía y un co-guía que alterna con un co-guía de inglés, los que abarcan distintas áreas del conocimiento de manera integrada. Entre las asignaturas se encuentran Lenguaje, Matemática, Ciencias, Historia, Arte e Inglés. Estas áreas no se presentan como compartimentos aislados, sino que se articulan entre sí para favorecer una comprensión global.

Además, existen profesores especialistas en áreas específicas como Música, Pastoral y Ed. Física.

Un eje central y parte del currículum de este ciclo es la Educación Cósmica, propuesta por María Montessori. A través de las llamadas “Grandes Lecciones” —sobre el origen del universo, la aparición de la vida, la evolución del ser humano y el desarrollo de la escritura y los números— se ofrece una visión amplia e interconectada del conocimiento. La Educación Cósmica invita a los niños a descubrir cómo todo está relacionado y a reconocer su propia responsabilidad dentro del equilibrio del universo.

Durante esta etapa se desarrolla especialmente el pensamiento lógico, la imaginación, la capacidad de investigación y el trabajo colaborativo. Los estudiantes comienzan a organizar su tiempo, planificar proyectos y asumir mayores responsabilidades, fortaleciendo su autonomía. También se profundiza la dimensión social: el sentido de justicia, la empatía y la construcción de normas compartidas cobran gran relevancia.

En síntesis, el salón Montessori de 6 a 12 años ofrece un espacio donde los niños y niñas pueden expandir su mente, consolidar aprendizajes académicos y, al mismo tiempo, formarse como personas conscientes, críticas y comprometidas con la comunidad y el mundo que los rodea.

• Comunidad

Este ciclo se inicia alrededor de los 12 años, edad en que María Montessori identifica un nuevo nacimiento del joven. Este nacimiento implica un renacer en lo social y el joven empieza a reconocerse como parte de un grupo de pares. Se caracteriza por cambios hormonales que les hace experimentar importantes cambios, tanto en lo físico como en lo psicológico.

Las capacidades cognitivas de los jóvenes al inicio de este ciclo sufren un descenso y así sus intereses también evolucionan, buscando tener mayor contacto con los pares y una fuerte necesidad de comunicarse e interactuar. Esto, que normalmente provoca serios trastornos en otros colegios que omiten estas circunstancias, es canalizado adecuadamente porque se les provee de múltiples instancias para desarrollar estos intereses y mantener viva su motivación. Para satisfacer la búsqueda de esta identidad personal se posibilita la exploración del joven en múltiples ámbitos. En Agora 1 se ofrecen trimestralmente una serie de presentan opciones a cada joven en las áreas de música, arte y educación física, de entre una amplia gama de alternativas. Para eso compartirán en estas asignaturas con estudiantes de los cursos paralelos, de preferencia en un día llamado “de autoexpresión” que normalmente es los viernes. También se abre a partir de este ciclo la posibilidad de seguir por la línea de pastoral o pasar a una de ética.

En Comunidad cada una de las 5 asignaturas principales (matemáticas, lenguaje, inglés, humanidades y ciencias) es impartida por un profesor especialista, el cual cuenta con una sala especialmente ambientada y equipada con biblioteca y materiales concernientes a su asignatura. De acuerdo con esto, los estudiantes cambian de sala para cada asignatura según corresponda. El trabajo en estas salas contempla presentaciones grupales breves y privilegiando la ejercitación personal, contando con espacios interiores y exteriores habilitados para ello. Hay bloques de trabajo personal en que los jóvenes pueden escoger indistintamente alguna de estas 5 asignaturas de acuerdo con sus intereses o necesidades. Se privilegiará el trabajo en grupo y en proyectos.

Para otorgar un máximo de autonomía a los alumnos de este ciclo, se cuenta con una aplicación (Canvas) donde cada alumno avanza a su propio ritmo e interés, debiendo alcanzar periódicamente ciertas habilidades que son monitoreadas por los profesores.

El uso de esta plataforma permite incorporar presentaciones multimedia y tiene acceso a múltiples fuentes de información, así como la posibilidad de rendir evaluaciones online y avanzar a los contenidos siguientes sin depender del ritmo del grupo. 

En este ciclo también se da inicio a otras importantes iniciativas como ser:

• Consejos generales: Es una puesta en común, formal, que tiene lugar cada 15 días y puede agrupar a más de un curso, junto a sus guías y un miembro de la dirección. Se busca favorecer la comunicación mutua y lograr acuerdos en materias de interés común para una mejor convivencia.
• Seminarios socráticos: Es un trabajo dirigido, en pequeños grupos, que busca desarrollar la comprensión lectora y el análisis de textos variados.
• Microeconomía: Los jóvenes tienen un acercamiento a los conceptos básicos y al funcionamiento de la economía, lo que finaliza en un proyecto grupal. Bajo ciertos parámetros, el grupo presenta un presupuesto y se les financia la producción de un objeto, el que deben promover y comercializar como parte del trabajo.
• PAM: El Proyecto Aldea Montessori es una intensa experiencia de naturaleza para Agora 1 que contempla 4 días en un espacio especialmente habilitado en la precordillera. Los jóvenes aprenden a organizarse para vivir en la naturaleza y combinarlo con el aprendizaje a través de actividades lúdicas.

Es en esta etapa terminal de la educación donde se hacen más explícitos los principios del colegio y donde se refuerza más aun la autonomía, el trabajo en pequeños grupos, la participación y el conocimiento de la sociedad, con el objetivo de preparar adecuadamente a los jóvenes para proseguir sus estudios superiores o quizás incorporarse inmediatamente a la vida laboral.

El esquema de trabajo es muy similar al de la educación superior, sustentado por toda la preparación efectuada en enseñanza básica, lo que permite ejercer una libertad con responsabilidad. Cada joven conoce y distribuye su tiempo en las distintas materias, para lo cual no tiene un tope a lo que pueda avanzar con la plataforma Canvas en sus asignaturas preferidas. Se busca fomentar la curiosidad y el autoaprendizaje.  

A partir de 3ºM se establece una malla diferenciada que respeta las horas mínimas que requiere el programa oficial del MINEDUC y una adecuada preparación para a PAES, pero que permite explorar aquellas áreas que el estudiante prefiere.

3.3.2 Áreas de Desarrollo y Experiencias Educativas

El trabajo que se realiza con los jóvenes es muy ambicioso en términos de los ámbitos que pretende abarcar para constituir una verdadera escuela para la vida. Desde esta perspectiva, identificamos 6 diferentes áreas de desarrollo, las que agrupan distintas actividades o experiencias educativas. En muchas áreas la proyección de nuestro trabajo hacia el hogar es fundamental, para lo cual es indispensable la buena comunicación con las familias. Las experiencias educativas pueden darse en una clase, en eventos puntuales de un solo día, en campamentos, salidas pedagógicas o en procesos continuos que se extienden a lo largo de un año o de un ciclo completo, como el conjunto de clases de una determinada asignatura. Evidentemente, existen actividades que contribuyen al trabajo en más de un área de desarrollo.

Si bien cada asignatura tiene un ámbito propio, se complementa e integra con las demás áreas, enriqueciendo en el joven el conocimiento de la realidad, que desde esta perspectiva se le mostrará armónica y rica en relaciones.

Las áreas expresadas en nuestra pauta de evaluación coinciden con las áreas psicológicas de desarrollo, usadas además en el Proyecto Educativo de la Asociación de Guías y Scouts de Chile, y son las siguientes:

1. Desarrollo espiritual: experiencias orientadas a la vivencia, la comprensión y la celebración de la fe cristiana y los valores.
2. Desarrollo del carácter: incluye aspectos como la voluntad, la adhesión a valores, el conocimiento de sí mismo, el sentido del humor y, en general, todo lo que se oriente a la formación de la personalidad.
3. Desarrollo de la creatividad: incluye la mayor parte de los contenidos cognitivos, artísticos y destrezas manuales, orientados a la capacidad de resolver problemas, de comprender al hombre y a descubrir la misión de cada uno.
4. Desarrollo corporal: contempla el conocimiento y el desarrollo armónico del cuerpo, la higiene, la apariencia personal, la alimentación, el descanso y la distribución del tiempo, las actividades deportivas y recreativas.
5. Desarrollo de la afectividad: comprende aspectos como la valoración de la familia, la aceptación y respeto por la propia sexualidad y la del sexo complementario, la asertividad, los afectos y emociones.
6. Desarrollo de la sociabilidad: contempla el ejercicio de la libertad en forma responsable, el trabajo colaborativo, las actividades solidarias y de servicio a los demás, el desarrollo del lenguaje y la comunicación, los valores patrios, el respeto a la autoridad, la promoción de la paz y de la preservación de la vida.

3.3.3 Tópicos Importantes del Proceso Educativo

a)Inclusión

Así como el colegio integra a familias de diversos niveles socioeconómicos y de diferentes religiones, también promueve la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales. Para lograr los mejores resultados con nuestra política de inclusión, promovemos que se inicie desde el nivel preescolar y en una proporción de no más de 2 estudiantes por curso.

La inclusión que se realiza no sólo responde a una responsabilidad social y como aporte a los beneficiados, sino por la experiencia que significa para los demás estudiantes de aprender  a convivir con realidades diversas y poner en práctica valores como el respeto, la tolerancia y el buen trato.

Las características que ofrece la metodología Montessori permiten incorporar y atender adecuadamente estas necesidades especiales, dado que la dinámica de trabajo contempla cursos heterogéneos y se trabaja simultáneamente en diversas áreas a cargo de un equipo de Guías Montessori.

b) Formación Católica

En su espiritualidad el colegio se define como de orientación católica y busca entregar todas las herramientas necesarias para una adecuada formación religiosa. De acuerdo a esto, algunas clases o actividades religiosas podrían tener un matiz católico, pero estará enmarcada dentro de la tolerancia y el respeto por otros credos, ya que pertenecen al colegio familias de las más diversas religiones. Los jóvenes que no profesan religión alguna o que pertenecen a otras religiones son invitados a participar libremente de las celebraciones propias de la religión católica.

La preparación para la Primera Comunión se realiza en 6º Básico y es una decisión libre de cada joven. No obstante, pedimos a los padres apoyar a sus hijos en esta decisión.

c) Idioma Extranjero

La adquisición del idioma inglés es una preocupación central en nuestro currículo. Si bien la atención a las diferencias individuales no permite garantizar a todos los estudiantes la fluidez en un segundo idioma, es común un desarrollo avanzado del inglés.

Las clases de inglés se realizan desde Casa de Los Niños y a partir de 1º Básico se continúa con inglés intensivo, que contempla de 6 a 8 horas semanales en pequeños grupos. En el ciclo Salón (1° a 6° Básico) el área de Inglés es parte del ambiente preparado, contando con materiales que apuntan al desarrollo de habilidades tales como la comprensión auditiva (listening), expresión oral (speaking), comprensión lectora (reading) y expresión escrita (writing). Adicionalmente se alterna este trabajo con una pizarra interactiva con un software especial en una sala habilitada para su utilización.

El colegio promueve el intercambio de estudiantes, tanto hacia el colegio como desde el colegio a otros países de habla inglesa.

d) Desarrollo Tecnológico

El ambiente preparado consiste en contar con los elementos necesarios para el aprendizaje, lo cual es coherente con ofrecer las oportunidades que cada estudiante necesita. En este contexto la utilización de herramientas tecnológicas está asociado a los requerimientos pedagógicos de cada nivel escolar.

En nuestro proyecto educativo, la utilización de computadores se promueve una vez que los estudiantes han desarrollado las habilidades necesarias para interactuar adecuadamente con ellos y utilizarlos como una herramienta de aprendizaje, más que como un fin en sí mismo. Creemos que su incorporación en el momento adecuado favorece un uso significativo de estos recursos tecnológicos y permite resguardar espacios fundamentales para el desarrollo de experiencias directas, el juego, la exploración y la interacción, entre otros. En este contexto, a partir de Taller 2 se inicia de manera gradual la incorporación de herramientas digitales, favoreciendo un acercamiento progresivo y con sentido pedagógico.

El uso de reproductores de sonido para los idiomas y las exposiciones mediante proyector son un estándar para los cursos de Aldea y Comunidad. También hay salones que cuentan con pizarras interactivas. Para esto cada sala tendrá a su disposición los equipos necesarios.. Los planes de estos ciclos contemplarán tanto el uso de plataformas on-line como referencias de sitios de interés, de manera de que los estudiantes puedan trabajar en actividades individuales y haya ejercitación personal al ritmo de cada uno. Esta dinámica posibilita un trabajo más personal del profesor o guía a cargo, toda vez que la actividad de los estudiantes es diversa en los períodos de clase.

Se plantea que a partir de Comunidad cada estudiante cuente con su computador personal, de manera de poder hacerse responsable tanto de los contenidos que maneja, del uso de su software y de la prevención de virus y otras dificultades. Para esto el colegio provee un servicio permanente de soporte computacional y una adecuada red de wifi.

e) Evaluación

…“El aprendizaje no debe ser un esfuerzo para los niños, una carga o una tediosa tarea ejecutada para lograr la aprobación de alguien con autoridad. Por el contrario, debe ser el resultado de un interés y dedicación personal, así como de una comprensión del significado de las cosas. Cuando es así, el niño es capaz de orientarse respecto de la sociedad, a la historia del hombre y hacia el futuro.” Montessori Jr., (La Educación para el Desarrollo Humano Pág. 131).

Bajo esta premisa, queremos favorecer un cambio de actitud positivo ante el proceso de enseñanza aprendizaje. No pretendemos medir sólo logros académicos, sino una evolución integral del niño o joven. Para nosotros son igualmente importantes los avances de tipo afectivo social  o intelectual.

Desde el punto de vista técnico, nuestra evaluación se basa en diferentes técnicas para la recopilación de información, tales como tablas de observación diaria, evaluaciones escritas individuales y entrevistas personales. La evaluación de los aprendizajes se entenderá como una evaluación referida a criterios. Esto significa que se compara a cada estudiante con los objetivos propuestos y no con sus compañeros. Todo esto permitirá valorar el estilo de participación de cada uno de nuestros estudiantes y reconocer los cambios que ocurran a través de su proceso educativo.

El proceso de evaluación es continuo, sistemático y planificado, tiende fundamentalmente a facilitar la autoevaluación y la autoconsciencia, tanto del estudiante como del profesor. Esta conciencia de sí mismos pretende que el estudiante discierna entre sus logros y aspectos por mejorar, generando una reflexión y cuestionamiento sobre su propio proceso de aprendizaje, lo que le ayuda a replantear o reformular actitudes y estrategias para seguir avanzando.

Los instrumentos de evaluación tienen diversas expresiones y formatos, dependiendo del nivel que se considere. A la luz de nuestros objetivos, se intenta postergar el mayor tiempo posible el usar las calificaciones como un elemento de motivación. En general es posible no mostrar las calificaciones hasta Taller 1, pero la presión social (padres, amigos) lo hacen inviable a partir de T2. Las calificaciones, no obstante, están disponibles para los apoderados en la plataforma Notasnet.

En cualquier caso, hay conceptos que son transversales y que buscamos preservar. Uno de ellos es que los resultados son personales y a todo nivel evitamos hacer públicas las calificaciones de los estudiantes, para lo cual los resultados de evaluaciones se entregan en forma personal.

Así como gran parte del material Montessori y de las fichas de que disponemos tienen el control de error en los cursos más pequeños, la lealtad para realizar una evaluación es algo que se valora tanto como el dominio mismo de los contenidos. Se refuerza este concepto toda vez que se requiera y se buscan las mejores condiciones para que los estudiantes realicen sus tareas o evaluaciones personales en forma individual.

f) Actividades Complementarias

Como parte del currículum se ha definido una serie de actividades educativas, que buscan enriquecer y diversificar el ámbito educativo del colegio.

1. Grupo Scout

El grupo scout funciona en estrecha colaboración con el colegio, pero es una entidad independiente en cuanto a sus responsables y sus actividades. El grupo está afiliado a la Asociación de Guías y Scouts de Chile y posee un equipo de dirigentes adultos con formación adecuada a sus responsabilidades.

El grupo tiene todas las ramas que contempla el escultismo y son todas mixtas: Manadas de Lobatos y Lobeznas (7 a 11 años), Tropas de Guías y Scouts  (11 a 14 años), Avanzada de Pioneros (15 a 16 años), Clan de Caminantes (17-18 años)

Entre las tradicionales actividades del Grupo Scout se pueden destacar:

• Campamento: Marzo, a cabañas, se suele concentrar ceremonias y pasos de unidades
• Campamento de Invierno: Entre Mayo y Junio, es en refugio y por ramas
• Campamento de Primavera: Entre Septiembre y Octubre, es en carpa y es de grupo
• Campamento de verano: Primera quincena de enero, en carpa y por ramas

La participación en el Grupo Scout es totalmente voluntaria, pero una vez adentro es necesario cumplir con las obligaciones propias de la actividad, principalmente en relación al financiamiento de las actividades, la participación en reuniones, campamentos y al uso del uniforme.

2. Pastoral

El ámbito del comité de Pastoral abarca desde el nivel preescolar hasta actividades formativas con los padres. Para desarrollar sus acciones de manera efectiva, se organiza en distintos niveles, lo que permite orientar cada actividad de forma específica según el grupo al que está destinada. Entre sus actividades más destacadas se cuentan:

• Preparación a la Primera Comunión
• Charlas para Padres
• Campañas solidarias
• Celebración del mes de María

3. Academias

Una parte fundamental de nuestra visión es ofrecer múltiples oportunidades de desarrollo y descubrimiento, para lo cual las academias cumplen un rol fundamental. Con el objeto de enriquecer los contenidos impartidos por el Colegio, se ofrece una serie de academias para todos los estudiantes, las que se realizan después del horario de clases regular.

En vista de que las academias que se imparten dependen del interés que año a año manifiesten los estudiantes a través de la inscripción que hacen, es posible que el listado sufra modificaciones en el tiempo.

La práctica de un deporte competitivo permite desarrollar en el joven una serie de valores y actitudes que consideramos básicas para su formación. Algunos jóvenes serán invitados a integrar nuestras selecciones deportivas y tendrán horarios adicionales de entrenamiento.

Las otras actividades deportivas impartidas por el colegio buscan que los jóvenes tengan un acercamiento a diferentes disciplinas y se motiven por practicar alguna de ellas, más que promover un ambiente competitivo. Las competencias y encuentros deportivos deben formar parte de la actividad, pero el énfasis deberá ser eminentemente formativo. De acuerdo con esto, se privilegiará la participación en estos encuentros a aquellos estudiantes que hayan demostrado una mejor actitud hacia el trabajo realizado, por sobre los que tengan mejores condiciones.

4. Campamento de fin de año

Dentro de la metodología del Colegio, las actividades al aire libre cumplen un rol fundamental y son parte del currículo. Todos los estudiantes a partir de 1º básico deben participar en un campamento en noviembre, el que busca motivar la independencia y el desarrollo de habilidades sociales, la cooperación entre compañeros y la confianza en sí mismos. Se desarrollan actividades creativas, deportivas y lúdicas en un ambiente de gran libertad, fomentando el contacto con la naturaleza, la resolución de problemas y la responsabilidad personal y grupal. Estas experiencias permiten que los estudiantes aprendan de manera práctica, integrando de forma vivencial diversos aprendizajes.

5. Aniversario del colegio

El aniversario del colegio se celebra la última semana de octubre y contempla actividades de martes a sábado. Las clases se suspenden el jueves y el viernes de esa semana, para dar paso a competencias deportivas y culturales. Las familias se suman el día sábado.

6. Otras actividades

Como apoyo a conocimientos y/o actividades determinadas de las diferentes asignaturas consideramos como muy importante que las guías y profesores se preocupen de que sus estudiantes tengan contacto con la realidad y la aplicación práctica de lo trabajado en el salón. Dentro de esto, cada trimestre se tendrá en cada curso al menos una actividad de las siguientes:

• Salida cultural
• Jornada de reflexión
• Día Artístico- Humanista.
• Día de las Ciencias y el Deporte.
• Visitas a museos y bibliotecas
• Participación en eventos

4. Participación de los Padres

Las familias de nuestro colegio constituyen la base para que nuestro Proyecto Educativo pueda convertirse en realidad. Es fundamental que los padres y apoderados se constituyan en motores y agentes activos dentro del proceso que viven sus hijos, participando y complementando todo el quehacer escolar. Para lograr esto, el colegio ha dispuesto una serie de instancias formales e informales que buscan generar un espacio de participación de los padres y apoderados.

Si bien existen chats de WhatsApp para facilitar la comunicación con las familias, la comunicación formal se realiza a través del mail, ya sea para citar o comunicar.

4.1 Espacios formales de participación

a) Reuniones de curso

Se realizan al inicio de cada semestre y buscan fomentar el mutuo conocimiento entre los padres y la reflexión en torno a temáticas y dinámicas propias de los estudiantes y su etapa de desarrollo.

En la primera reunión del año cada curso elige un delegado de curso y un tesorero para apoyar la labor de las guías, de los cuales el primero participa además de las reuniones del Centro de Padres en representación de su curso. Adicionalmente, el colegio promueve que se elijan padres delegados de Pastoral y Acción Social, Ecología, Cultura y Deportes para ir en directo apoyo de las actividades propias del colegio en estos ámbitos.

b) Entrega de informes

Al final de cada semestre se realiza una entrega de informes personal, que es un encuentro de 20’ en el que participan Guías, padres y los estudiantes a partir de 1º Básico. Adicional a esto, a fines de abril o principios de mayo, se programa una Entrevista de Seguimiento de Proceso para evaluar el primer período del año, identificar fortalezas, áreas de mejora y establecer compromisos u objetivos individualizados que permitan acompañar y apoyar el desarrollo académico y personal de cada estudiante. Ambas instancias (entregas de informes y entrevista de seguimiento), buscan fomentar la comunicación abierta entre la familia y el colegio, promover la corresponsabilidad en el proceso educativo y asegurar que cada estudiante reciba un acompañamiento acorde a sus necesidades y potencialidades.

c) Talleres para Padres

A fines de abril o principios de mayo, se realiza para cada nivel un Taller para Padres de carácter obligatorio, orientado a profundizar en las características y necesidades propias de la etapa de desarrollo que viven los estudiantes de cada nivel. Esta instancia busca que, cada año, las familias puedan actualizar y fortalecer sus herramientas de acompañamiento, en coherencia con el enfoque Montessori, favoreciendo así un trabajo coordinado y conjunto entre familias y colegio en el proceso de formación de los niños, niñas y jóvenes. De forma complementaria, se realizan a lo largo del año otros talleres de participación voluntaria, que abordan temas de interés para las familias, tales como la comunicación con los hijos, prevención de adicciones, desarrollo socio emocional, la sexualidad, etc.

d) Centro de Padres

El Centro de Padres es compuesto por la suma de todos los delegados de curso además de un Directorio. Realiza dos o tres asambleas por año. Elige cada dos años un Directorio de 4 personas, a los que se suma un delegado por ciclo y el representante del colegio.

El objetivo principal de esta organización es la de promover la adecuada comunicación entre el colegio y sus familias, a la vez que colaborar con las iniciativas que el colegio le proponga.

Dentro de su actividad se promociona la labor de diferentes comités, en el cual pueden participar no sólo los delegados elegidos de cada curso, sino cualquier padre interesado en colaborar con el colegio en un ámbito determinado.

4.2 Espacios informales de participación

a) Invitación a colaborar en actividades docentes

Cada semestre se organiza una instancia destinada a brindar a nuestros estudiantes diversas experiencias y conocimientos en áreas como Humanidades, Artes, Ciencias y Deporte. Durante estos días, las familias son invitadas a participar en la realización de talleres, convirtiéndose en verdaderos “maestros temporales” quienes comparten sus habilidades y conocimientos, enriqueciendo el aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes, despertando su interés y curiosidad, y fortaleciendo la interacción el vínculo entre la comunidad educativa. También se les invita a exponer su experiencia en charlas y talleres como en la semana vocacional.

b) El Día de la Familia

Es una instancia que viene a reemplazar las tradicionales celebraciones del Día del Padre y el Día de la Madre. Se invita a cada familia a visitar, alternadamente, los salones de sus hijos e hijas, donde podrán mostrar lo que realizan y cómo lo hacen, compartiendo sus aprendizajes y experiencias, y permitiendo que los padres y madres conozcan de cerca el trabajo en un ambiente Montessori.

c) Fondas

Esta es sin duda la mayor fiesta que tiene lugar en el colegio y convoca ampliamente a la comunidad a reunirse en torno al folclore y la gastronomía. Cada ciclo alterna cada año una de las diferentes zonas: Norte, Centro, Pascua, Mapuche, Chiloé. Los cursos de enseñanza media eligen una cultura extranjera. Cada curso se organiza para presentar un stand ambientado en la zona que le corresponde y presenta juegos y gastronomía. Además los alumnos presentan bailes típicos en el escenario.

d) Olimpiadas de Aniversario

Se celebran a fines de octubre de cada año y se invita a los padres a integrarse a las actividades culturales, artísticas y deportivas para colaborar con las respectivas alianzas. Hay 4 alianzas: Tierra, Aire, Agua y Fuego. Todos los miembros de una misma familia están siempre en la misma alianza y también pueden participar hermanos que no estén en el colegio. Si bien la dinámica se realiza en torno a las competencias, el resultado no es el importante sino promover las relaciones entre los alumnos de las distintas generaciones y dentro de la comunidad del colegio.

e) Deporte para padres

 Hay diferentes iniciativas promovidas por el comité de deportes que convoca a los padres interesados a participar en Fútbol o Voleibol en las tardes.